職教與技術創新間的基本關系

來源：作者：發布時間：2015-11-5 16:10:57

　　職業教育與技術創新的關系，需要置于技術創新總體規律之下、結合一國具體的產業結構和制度環境系統分析。

　　一就層次類型而言，創新可以劃分為漸進性、根本性、革命性創新，其中，漸進性創新是技術創新的常態和主體。

　　18世紀以來，人類社會經歷了三次技術革命：以機械為主導的第一次技術革命（蒸汽時代），以電力為主導的第二次技術革命（電氣時代）和以信息為主導的第三次技術革命（信息時代）。每次技術革命都起源于某一兩項根本性、引領性的重大技術突破，推動了新技術體系的建立和整體性的產業升級，引發了整個技術和產業范式的變化。三次技術革命和三次產業升級，將人類社會由農業社會推進到工業社會和信息社會，創造了人類社會的現代文明。而在這寥寥幾次技術體系革命性的巨大躍升之間，更為常態化的則是難以計數的微小技術改進和漸進性創新，它們大多都源于技術和產業范式內技術技能的點滴積累，源于勞動者的生產實訓和價值創造過程。

　　二技術技能型人才并進而職業教育，與技術創新特別是漸進性創新關系密切，其中技術技能積累是居間聯系的重要紐帶。

　　從形態上看，技術可劃分為實體性技術、規范性技術與過程性技術。實體性技術是一種空間形態的技術，如物化的實驗設備、工具等。規范性技術是一種時間形態的技術，如文本的工藝、規則等。過程性技術則是一種時空形態的技術，是關于人類目的性活動的序列或方式的技術，如個體的經驗、策略等。事實上，過程性技術無法脫離個體而存在。若將過程性技術歸納為“根據自然科學原理和生產實踐經驗而發展成的各種工藝操作方法”，則可視其為以“人”為載體的技術。

　　技能作為“人化”的技術，是使“物化”的技術為社會創造現實價值的基礎。只有技能才能使形式存在的技術—— 實驗設備、工具、規則或程序變為真實存在的技術。因此，技術技能型人才既是技術創新得以規模化、產業化實現的關鍵要素，其自身也是技術技能積累的承載主體，并進而是技術創新特別是漸進性創新的重要力量，技術創新反過來也在不斷提升對技術技能型人才的要求。正是從這一意義上說，以培養技術技能型人才為目標的職業教育，既是技術創新產業化和價值實現的基本保障，也是促進技術技能積累和推動漸進性創新的重要手段。與此同時，業已實現的技術創新又反過來不斷對職業教育提出新的、更高的要求。

　　通過技術技能積累實現漸進性創新是技術創新的常態和主流，而技術工人等技能型人才既是“人化”技術技能積累的載體，也是“物化” 技術技能積累的主體。也正因如此，以技能型人才培養為核心任務的職業教育對技術創新具有重要的支撐和促進作用。職業教育與創新的有機互動及其對創新的促進作用，并不是必然發生的，它既取決于職業教育本身的制度設計和運行質量，與一國的產業結構相生相伴，也受制于整體的社會制度環境和保障條件。挖掘并實現職業教育與技術創新之間的有機互動是政府教育政策和科技創新政策的重要關注點。

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